確立學(xué)生主體地位，實(shí)行學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)

　　探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動的以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

　　全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。歷史教師應(yīng)以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。下面本人就義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《中國歷史》(七年級上冊)(人民教育出版社)(以下簡稱新教材)特點(diǎn)，談如何實(shí)行學(xué)生主動參與的探究學(xué)習(xí)方式。

　　一.新教材的趣味性和生動性，是主動探究式學(xué)習(xí)的前提。

　　新教材，形式活潑可愛，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動。翻看每課書，首先進(jìn)入學(xué)生眼簾的是導(dǎo)入框。它以生動形象的歷史故事、有趣的傳說、詩歌、文物、名勝古跡、精美的圖畫等開篇，然后提出問題，導(dǎo)入新課。一開始就吸引了學(xué)生的注意力。如講“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時(shí)，用烽火戲諸侯的故事導(dǎo)入。再如，用昭君墓前董必武所寫詩句導(dǎo)入“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”一課，等等。這種豐富多樣的導(dǎo)入框，引人入勝，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要充分利用導(dǎo)入框內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，然后讓學(xué)生興味盎然進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)。

　　新教材在課文內(nèi)容上插入了大量生動的故事，并注重對歷史過程的生動敘述。尤其是課文中的閱讀文字，更注意敘述生動的史實(shí)。文字的表述上且淺顯、生動活潑。如，講推恩令，新教材正文里沒出現(xiàn)“推恩令”這個(gè)較難理解的概念，而是用生動的史實(shí)進(jìn)行了敘述。另外新教材還配有大量的圖片以增強(qiáng)教材的生動性和直觀性;在每課的“動腦筋”以及“探究和活動”課里安排的也都是能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問和實(shí)踐活動。包括自由閱讀卡中的內(nèi)容也安排了許多引發(fā)學(xué)生興趣的歷史知識。

　　新教材所具有的這些趣味性和生動性的內(nèi)容必將引起學(xué)生們對歷史產(chǎn)生極大的興趣，樂于探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)，由要我學(xué)變成我要學(xué)。

　　二.新教材新設(shè)的欄目，利于實(shí)行學(xué)生的主動探究的學(xué)習(xí)方式。

　　1.“動腦筋” 便于學(xué)生參與教學(xué)，主動探究。

　　新教材在課文中間專設(shè)的一系列多層次、多類型的探究性欄目“動腦筋”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)揮主體作用，自己思考、分析、探究歷史問題，體會一下科學(xué)的研究方法，從而啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟教科書上的內(nèi)容。本學(xué)期教材中“動腦筋”欄目共有45處，如第一課“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”就有四處設(shè)問：①對比一下，古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別?②想像一下北京人的一天是怎樣生活的?③想一想，北京人是怎樣得到火的?④海蚶是生活在海里的。在山頂洞人的洞穴里發(fā)現(xiàn)海蚶殼說明什么問題?你怎樣看?這一問中還提供了兩種不同的觀點(diǎn)，要求學(xué)生判斷。教師要充分運(yùn)用“動腦筋”欄目，給學(xué)生思考空間，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容看一看、比一比、想一想、議一議、說一說、評一評、樂一樂。這不僅使學(xué)生參與了教學(xué)過程，加深了對教材內(nèi)容的理解，而且還提高了學(xué)生探究歷史問題的能力和對問題的評判能力。

　　2.利用歷史插圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究能力。

　　新教材配有大量的插圖，書前的彩圖也有33幅。這些插圖中包含著許多信息，是文字所不能包容的。在教學(xué)過程中教師要用好這些插圖，有意識地設(shè)計(jì)一些具有發(fā)現(xiàn)、探究色彩的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究能力。如第20課中的“穿汊族服裝的少數(shù)民族貴族”插圖，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：通過觀察，你得到了哪些信息?教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究，最后可達(dá)成共識：①少數(shù)民族的衣著已是寬袖和肥褲;②少數(shù)民族進(jìn)入中原后生活習(xí)俗上已受漢族的影響;③北方出現(xiàn)了民族融合的趨勢。教師可把這種探究活動設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟：1、學(xué)生根據(jù)插圖的內(nèi)容提出問題;2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究歷史插圖中所包含的歷史信息;3、總結(jié)探究過程，形成書面材料�？梢娎�用插圖進(jìn)行這樣的教學(xué)活動，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　3.“活動課”，利于學(xué)生自主合作探究，鍛煉他們搜集資料、處理信息、獲取知識的能力

　　新教材從整體設(shè)計(jì)了時(shí)序與專題相結(jié)合的體系，一學(xué)期設(shè)計(jì)了五個(gè)專門的活動課：尋找歷史、編歷史小故事、辯論課、如何運(yùn)用歷史地圖、年代計(jì)算法。新教材所安排的這些不同內(nèi)容的活動課，目的就是通過自主的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此“活動課”上，應(yīng)以學(xué)生為主體，如“活動課一”《尋找歷史》從尋找、了解身邊的物、事到整理，到講，到比，都有學(xué)生承擔(dān)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求人人參與，讓學(xué)生活動起來，教師只起輔導(dǎo)的作用。再如 “活動課三”《秦始皇功過的辯論》更能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見解�？傊�這些活動課都需教師引導(dǎo)學(xué)生集中開展探究活動。活動課是學(xué)生活動的天地。由此學(xué)生鍛煉了搜集資料、處理信息、獲取知識等能力。在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)行知識延伸，如在“編歷史小故事”的活動之后，可出歷史園地的板報(bào)，體現(xiàn)活動內(nèi)容，還可舉辦展覽等。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉自己的能力。

　　4.“活動與探究”更是學(xué)生樂于探究的天地。

　　新教材設(shè)計(jì)的“活動與探究”欄目是學(xué)生課內(nèi)或課后的學(xué)習(xí)活動，有小討論、小游戲、故事會、小制作、看圖分析、動動手，等等。不僅有分析材料等探究活動，也包括了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如提供兩種不同的觀點(diǎn)，要求學(xué)生“判斷：他們誰說的有理?”例如第6課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的成語故事會，要求搜集春秋戰(zhàn)國時(shí)期的成語故事，如“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等，在班級里交流。學(xué)生對成語典故非常感興趣，他們一定會樂意參與這一活動，去搜集、整理，先在小組里舉行，推出代表參加班級交流。這一活動的開展定能體現(xiàn)學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維潛能。

　　5.“附錄”為探究式學(xué)習(xí)提供了廣闊的前景。

　　新教材在最后“附錄”中提供了“好書推薦”和“歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦”內(nèi)容，這不僅可以啟發(fā)、開闊學(xué)生的思路，而且為探究式學(xué)習(xí)提供了更好的條件。

　　三.開展探究式學(xué)習(xí)教師應(yīng)注意的幾個(gè)問題

　　1.營造良好的探究式學(xué)習(xí)氛圍。教師要重視教學(xué)環(huán)境、歷史情景的創(chuàng)設(shè)，注重教學(xué)民主，建立師生間平等、和諧的關(guān)系，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的需求，提供學(xué)生大膽質(zhì)疑自主探索的寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓他們展開思維、發(fā)揮想象。這樣可以給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生說想說的話，給學(xué)生展示的機(jī)會。但對待同學(xué)們提出的各種觀點(diǎn)，教師要正確掌握評價(jià)尺度，把握深淺的程度。既不能挫傷學(xué)生們的積極性，又不聽之任之。

　　2.積極運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣和需求永遠(yuǎn)是第一位的。因此教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時(shí)注意方法與效率的問題，要盡量結(jié)合自身?xiàng)l件，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與多媒體手段的最佳整合，以此激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，實(shí)行自主探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3.改變原有的評價(jià)機(jī)制。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已提出了新的評價(jià)方法建議，并強(qiáng)調(diào)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)業(yè)績的評判應(yīng)該靈活采用各種評價(jià)方法，不僅要重視量的評價(jià)，還要重視質(zhì)的評價(jià)，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價(jià)方法。尤其要關(guān)注學(xué)生平時(shí)課上參與情況，關(guān)注在各種實(shí)踐活動中的表現(xiàn)等。因此教師應(yīng)對學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的主動性、積極性，學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀的變化情況，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的表達(dá)、想象、動手、思維等能力以及制作學(xué)具、繪制圖表、完成作業(yè)、學(xué)期檢測學(xué)生成績的縱向?qū)Ρ鹊确矫孢M(jìn)行評價(jià)。

　　總之，人教版新課標(biāo)義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材，適應(yīng)了現(xiàn)階段教師和學(xué)生的需要，不僅有助于教師專業(yè)能力和水平的全面提高，而且有助于學(xué)生主動地生動活潑地學(xué)習(xí)。用好新教材，將有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)的提高。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的。我們歷史教師要以極高的熱情投入到教改的實(shí)踐中去。