初中學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的探討

　　有間中學(xué)近幾年來的中考升學(xué)的重點(diǎn)率一直在市里排前茅，受到各方面的好評，但從各重點(diǎn)高中反饋的信息卻讓人困惑：從該�？既敫髦攸c(diǎn)中學(xué)的學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)普遍出現(xiàn)下滑、跟不上其他同學(xué)的情況。原因之一是該校采取了高壓式的教育教學(xué)手段，短時期地拔高了學(xué)生的水平，而學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)并沒有得到優(yōu)化。“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”用德國教育學(xué)家第多斯惠的這句話恰好為這個現(xiàn)象做了較完善的解釋：在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充滿熱情以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)參與教學(xué)活動，并使他們從中體味到追求真理和進(jìn)行腦力勞動的自豪感，這是提高教學(xué)效率、完成教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。而在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)了解和培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心態(tài)為今后接受更高層次的教育奠定基礎(chǔ)。

　　一、 新的歷史時期影響初中生學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)展變化的因素

　　1、 生活水平的差異影響學(xué)習(xí)心態(tài)的健康發(fā)展

　　隨著改革開放的深化，人民生活水平的日漸提高，沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，多數(shù)家庭已步入小康，部分家庭更已開始進(jìn)入現(xiàn)代化，社會的進(jìn)步、教育事業(yè)的飛速發(fā)展和生活水平的提高為人們的學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)展提供了舒適、廣闊的空間。但也有少數(shù)家庭仍處于溫飽程度。不同家庭經(jīng)濟(jì)生活水平出現(xiàn)極大差異，在學(xué)生中特別是中學(xué)生中，攀比現(xiàn)象隨時隨地都在進(jìn)行是人所共知的，學(xué)生們或多或少都受到個人家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，由此產(chǎn)生的優(yōu)越感和自卑感都可能造成學(xué)生心態(tài)上的不平衡，對待學(xué)習(xí)的心態(tài)得不到健康的發(fā)展。

　　2、 社會風(fēng)氣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

　　經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人的價值觀發(fā)生了巨大的變化，人的價值觀的變化又直接影響著社會道德風(fēng)尚。近二十年來的社會發(fā)展，人們的道德取向出現(xiàn)多種不同傾向，這在現(xiàn)實(shí)生活中對青少年產(chǎn)生著不可忽視的影響，未能完全分辨是非的青少年往往接觸到什么就接受什么，如社會中存在的“拜金主義”也在初中學(xué)生中廣泛流行，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的自私、做事講報酬、缺乏“奉獻(xiàn)”精神等。

　　3、 逐漸增大的西方思想和文化的影響

　　日漸廣泛的大陸與港澳臺、國外的文化接觸和交流的發(fā)展，港臺影視、雜志的宣傳，隨處可見的外國商品，無時不在透過感官沖擊著人們的思想，西方的審美觀和資產(chǎn)階級的人生觀已經(jīng)深深地影響著當(dāng)今的一代年輕人，不說什么艱苦奮斗、勤儉節(jié)約等革命優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，即使是尊老愛幼的中華民族傳統(tǒng)美德在新一代青少年學(xué)生身上也漸漸模糊了。以“我”為中心的世界觀、人生觀在青少年群體中屢見不鮮。

　　4、 初中生自身身心發(fā)展的不協(xié)調(diào)性的影響

　　由于生活水平的提高，青少年的身體發(fā)育已提早到十二、三歲，還是初中生的孩子已經(jīng)像大人一般，身體的成熟程度大大超越了其自身文化知識水平的程度，更超越了其心理的成熟程度。要孩子們自己控制自己就如同讓剛?cè)胄械?ldquo;牧童”驅(qū)趕一群成熟的野馬，這種不平衡性常常地影響著他們的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)一步影響著他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。

　　二、 當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)心態(tài)的特點(diǎn)

　　1、 學(xué)習(xí)心態(tài)的多樣性

　　學(xué)習(xí)目的不再為單純的一元性，雖然崇高的學(xué)習(xí)目的仍占重要的地位，而為自身發(fā)展需要，為家長要求，為應(yīng)付完九年義務(wù)教育等等心態(tài)說明了學(xué)習(xí)目的的多元發(fā)展傾向。由于教師、學(xué)生和社會的主客觀不利因素的影響，造成學(xué)生逆反心理，產(chǎn)生了一些不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，具體表現(xiàn)有：(1)消極型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性不高，不愿動腦筋;沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài);缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目的不明確;學(xué)習(xí)成績低劣。(2)淡漠型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性;依賴教師支配，其心理狀態(tài)陷于固定看法，情感淡漠;認(rèn)識模糊。 (3)消遣型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類學(xué)生主要特征是興奮好動。學(xué)習(xí)中不能認(rèn)真思考只是在各個環(huán)節(jié)中跳躍，活動過多，激奮沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。 (4)沉悶型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生的特點(diǎn)是對學(xué)習(xí)感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解是似而非;由于感性經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)習(xí)感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

　　2、 學(xué)習(xí)心態(tài)的模仿性和易變性

　　初中學(xué)生的思想認(rèn)識的不足和自我控制能力不強(qiáng)，定性較差，常會模仿身邊的人特別是較為信服的人的行為舉止，跟著做類似的事，這種在學(xué)習(xí)心態(tài)上出現(xiàn)的模仿性，會在一批學(xué)生中或同一個班級，甚至同一所學(xué)校形成一種主流學(xué)習(xí)心態(tài)，左右著多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。初中生的心理的不穩(wěn)定性，各種因素都會影響每個學(xué)生的心理狀況，都有可能造成其學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，使其學(xué)習(xí)心態(tài)隨時處于易變狀態(tài)。

　　3、 學(xué)習(xí)心態(tài)的表面化和情緒化

　　教過小學(xué)、初中、高中三個階段的老師都會有這么個感覺，小學(xué)生“聽話”、“服管”，高中生“懂事”“服理”，初中生相對難教難管，沒有小學(xué)生、高中生那么省心省事。原因很簡單，初中生的學(xué)習(xí)心態(tài)的不成熟且明顯趨于表面化，不善于也不愿意掩飾自己的心理，更不善于掩飾自己的情緒，思想不成熟和知識水平的局限，他們對較為深奧的道理難以理解，持懷疑的態(tài)度，對不接受的事物易產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)態(tài)度很隨意地從情緒和行為上表現(xiàn)出來。

　　4、 學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象的普遍性

　　初中生的心理特點(diǎn)顯示，他們對于感興趣的事物會投入十分的熱情，對于不感興趣的事物可以全部放棄，不善于調(diào)節(jié)自己的興趣愛好，以至對喜愛的學(xué)科或喜歡的老師所任的學(xué)科加倍努力，反之，對不感興趣的學(xué)科和不喜歡的老師教的學(xué)科放任自流，各門科目一般較難做到協(xié)調(diào)發(fā)展，偏科現(xiàn)象幾乎是每個學(xué)生都存在的問題，且偏科程度發(fā)展快，到初中畢業(yè)時一些文科優(yōu)秀的學(xué)生，理科可能是“差生”。

　　三、 良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的表現(xiàn)和要求

　　什么是最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)呢?一般說來，學(xué)生能帶著輕松愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，并有一種探究欲，成功感伴隨整個學(xué)習(xí)過程，這樣的心理狀態(tài)可謂是最佳的。讓學(xué)生擁有最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)勝過任何教學(xué)技能，它能使學(xué)生真正體驗(yàn)到“至樂無非讀書”的真諦，從而在書山攀登，學(xué)海泛舟而樂此不疲。從思維角度看，學(xué)習(xí)過程是一個聚合思維與發(fā)散思維不斷轉(zhuǎn)換發(fā)展又相互作用的過程，在這一個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理千變?nèi)f化，時而愉快、穩(wěn)定，時而煩躁、波動、沖突，時而積極主動，進(jìn)而消極波動，而當(dāng)學(xué)生處在心理不平衡乃至劇烈沖突而又積極渴求解決矛盾之時，也正是學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)心態(tài)之機(jī)。

　　1、 良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是健康的、向上的心理狀態(tài)

　　健康的、向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，它給人以輕松感和愉悅感，是積極情感的心理表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的“誘發(fā)劑”、“精神振奮劑”，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大思想動力。在良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的作用下，學(xué)生積極運(yùn)用多種手段化解疑難，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程成了一種美的享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)到成功帶來的愉悅。

　　2、 良好的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)當(dāng)符合社會主義道德要求

　　社會主義道德是我們社會主義國家在社會生活中形成的行為規(guī)則，是人們思想行為的基本準(zhǔn)則。背離社會主義道德的學(xué)習(xí)心態(tài)勢必違背大多數(shù)人民的利益，得不到多數(shù)人的認(rèn)可和支持，這種不夠光明正大的心態(tài)將缺少動力，是不持久的。

　　3、 良好的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的正確方向

　　只有適應(yīng)社會發(fā)展的正確方向的事物才具有生命力，才具備可持續(xù)發(fā)展的條件，才是較為穩(wěn)定的。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)只有適應(yīng)我國社會主義的發(fā)展方向，才能發(fā)展成為健康、積極的心態(tài)。

　　四、 對初中生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的一些看法

　　1、 要重視教育者自身的素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)形成的作用

　　教育者在教育過程中起主導(dǎo)的作用，對教育過程的影響最大。從人們思想的形成來看，人們的學(xué)習(xí)心態(tài)不是先天就有的，也不是自發(fā)形成的，而是由教育、社會環(huán)境和個人努力這三種力量共同作用的結(jié)果。三種力量中，以教育的力量為最大，教育者可以對各種客觀環(huán)境作出選擇和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造較為良好的環(huán)境和條件。在教育過程中，教育者的情況如何，對整個教育過程起著決定性的作用。教師是學(xué)生的最為直接的榜樣，具有高素質(zhì)的教師在學(xué)生心目中是非�，F(xiàn)實(shí)、十分直觀的教育和引導(dǎo)，是激勵鞭策學(xué)生努力進(jìn)取的直接動力，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成起著巨大的榜樣作用。這要求教師在思想政治素質(zhì)上要有正確的政治立場和觀點(diǎn)，高尚的思想品德，優(yōu)良的思想作風(fēng)和工作作風(fēng);要具有廣博的文化知識工作能力。這是每個教育工作者都應(yīng)努力具備的高素質(zhì)條件。

　　2、 通過積極的引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)

　　前文提到的教育者的榜樣示范作用其實(shí)是積極引導(dǎo)的一種方式。積極引導(dǎo)的方法，還主要是針對學(xué)生可能或?qū)⒁�發(fā)生的思想問題與行為偏向，事先進(jìn)行教育，防止思想問題與行為偏向發(fā)生，或者將思想問題與行為偏向制止、消滅在萌芽狀態(tài)。它一方面是指在不良思想和錯誤行為剛剛冒頭進(jìn)，就及時采取相應(yīng)的防范措施，不使其發(fā)展和蔓延，或者將其消滅在萌芽狀態(tài)，這就是所謂的“防微杜漸”。另一方面是指在不良思想和錯誤行為發(fā)生之前，就采取了有效的防范措施，使不良思想和錯誤行為不至于發(fā)生，避免了不必要的損失，這就是所謂的“防患于未然”。 初中階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀開始形成到初步成熟的過程，積極的引導(dǎo)起到的未雨綢繆、事半功倍的作用是其他教育教學(xué)方法不可比擬的。

　　3、 強(qiáng)制力的作用不可忽視

　　作為義務(wù)教育的第二個階段，比起小學(xué)，大部分學(xué)生有了更多的自覺性。但以此為依據(jù)而一味強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，任何時候都以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自由發(fā)展，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度來說是一種好的方法，而從全面提高學(xué)生的素質(zhì)的角度來看，將不能達(dá)到預(yù)期的目的，甚至?xí)�造成自律能力差的學(xué)生完全放棄學(xué)習(xí)，走向消極，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心態(tài)會造成兩極分化�！读x務(wù)教育法》規(guī)定處于義務(wù)教育階段的適齡兒童、少年必須履行的義務(wù)是具有強(qiáng)制性的，這就要求在適當(dāng)?shù)臈l件和程度下對尚未能自制的該階段少年兒童以強(qiáng)制方式完成教育任務(wù)，這里也包括以強(qiáng)制力鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

　　4、 注意將好的學(xué)習(xí)的激情向穩(wěn)定的心境引導(dǎo)

　　我們知道，當(dāng)人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)元最易形成興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞間的傳遞信息暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷，于是就加速了對知識的接收加工和組合的進(jìn)程。中學(xué)階段的學(xué)生既有兒童的特征，又有成人特征的萌芽，他們精力充沛，好自我表現(xiàn)，凡事都想試一試。但他們的愿望與能力存在著很大的矛盾，感情也很脆弱，保持持久的學(xué)習(xí)心境不是容易的事。在學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)中要將學(xué)習(xí)的激情向更高層次的心境發(fā)展，使他們不論在成功或挫折時都能保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不為一時的得失過于患喜患憂，在困難挫折面前消沉，時時以強(qiáng)大的動力，平和的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，達(dá)到最高的學(xué)習(xí)境界。

　　5、 利用綜合教育的合力作用，努力形成積極向上的心態(tài)主流

　　家庭、社會、學(xué)校之間相互聯(lián)系和分工合作是現(xiàn)代社會教育的特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)上，首先，綜合教育中的各個單項(xiàng)教育的總體目標(biāo)和要求要一致。目標(biāo)一致，可以產(chǎn)生最大的教育合力;目標(biāo)有偏差教育合力就會減少;如果目標(biāo)相反，還可能導(dǎo)致思想混亂，出現(xiàn)負(fù)合力。其次，綜合教育中的各個單項(xiàng)教育相互之間要協(xié)調(diào)，要在空間結(jié)構(gòu)上有層次性，其二是在時間結(jié)構(gòu)上有順序性，努力避免矛盾與沖突。學(xué)校教育是這個綜合教育合力的核心，班主任與各科任教師之間、各科任教師間的目標(biāo)要求和相互協(xié)調(diào)是形成良好學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)鍵。

　　總之，我們要全面、準(zhǔn)確地把握當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)心態(tài)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，掌握培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的方法要求，才能成為教育的主宰者，引導(dǎo)學(xué)生順利完成教育教學(xué)任務(wù)，并為將來繼續(xù)接受更高層次的教育以至終身教育提供高素質(zhì)的心理基礎(chǔ)。