被課件“俘虜”的教師

　　被課件“俘虜”的教師

　　時下，在眾多的中小學教師公開教學中，教師們熱衷于多媒體課件的演示，頓輒就“請同學們看大屏幕”。所謂多媒體課件，簡單地說就是利用數(shù)字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學技術手段。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學，所以越來越受到人們的重視。這種圖、文、聲、像并茂，寓靜寓動為一體的多媒體課件，直觀而逼真，生動而富有情趣，為課堂教學增添了不少光輝。應該說現(xiàn)代化的教學媒體運用極大地豐富了教師的教學手段，豐富了教師的課堂教學。也由此，一條不成文的標準在廣大教師心中衍生，即公開教學沒有多媒體課件是不行的，甚至一堂優(yōu)課的標準取決于多媒體課件的應用。這一方面反映出教師的新課程理念的深入，確實，在新課程理下，我們的課堂教學就應該吸收先進的教學媒體來為我們的課堂教學服務。另一方面，把課件的應用強加于課堂教學的優(yōu)質(zhì)與否，這本身說明我們的教師對課件的認識不清。

　　一個不容忽視的事實是，大量課件的運用，擠占了學生的思考與想象空間。課堂教學中教師應該善于激發(fā)學生的想象與思考，這樣才能體現(xiàn)我們教學為學生預留的“學”的自由，而現(xiàn)在的情形是學生只一個勁地看大屏幕，絲毫沒有思考的余地，當一個問題還沒出示完畢，另一個問題緊跟著“啪”的一下點出，學生的學習是跟著大屏幕在走。為什么會是這樣的呢。我們不妨看看我們的教師在課堂上是怎樣完成教學的。對我們大多數(shù)教師而言，制作課件是很困難的，也是不現(xiàn)實的，因此在著手上一節(jié)課起，教師不是去研究課標，不是去研究教材，也非去挖掘?qū)W生的學情，而是把大量的時間花在網(wǎng)上淘課件去，傳統(tǒng)的備課在這里遇到了挑戰(zhàn)，因課件而決定教學設計，因教學設計而決定教學手段。這種本末倒置的處理為我們的課堂教學鋪墊的自然是教課件。

　　課件，決定教學，課件，決定學生。在課堂教學中，教師徹底地被課件“俘虜”了。不是教師在遙控課件，而是課件在指揮教師。所以，我們在課堂上看不到教師過多的精彩表演，精彩表演的只是課件，教師忙前忙后的跑動，一會兒點一下鼠標，一會兒摁一下鍵盤，學生也就跟著大屏幕走，大屏幕上問什么學生答什么，大屏幕上提示學生小組討論，學生趕緊嘰哩哇啦地討論，這種脫離文本喧賓奪主的多媒體上觀文的教學，堂上熱熱鬧鬧，堂下冷冷清清。學生對文本性的東西沒有很好地理解就被生硬地拉進大屏幕里，就如同教師沒有對教材吃透就想當然牽強附會的演示多媒體。

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，在沒有課件的年代不是照樣成就一些名師嗎，這樣說我們并不是反對課件的應用。相反，我們應該鼓勵更多的教師應用課件。關鍵是教師要厘清一下他們與課件的關系，課件它也是個教學媒體，說簡單點，它也只是個教具而已。既然是教具，我們就要想一想，教具的運用它是由教師去行使它的，而不是教具牽著教師在走，這是其一。其二，教具的運用，我們首要考慮的是它的實用性。課堂教學需要教具的應用，運用教具，要著眼教具的實用性，沒有實用價值的教具，就是滿滿堂堂用下來，又有什么用呢。一句話，教具不是拿來當擺設的而是為教學服務的，為學生服務的。課件的實用性由授課內(nèi)容決定，即確定哪些內(nèi)容需要用課件表現(xiàn)，哪些不必用課件表現(xiàn)。因為并不是所有內(nèi)容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內(nèi)容，或通過傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內(nèi)容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。這就要求教師的教學從一開始起是扎扎實實的備課標備教材備學生，而不是備課件。要圍繞教材，設計課件，要從設計和應用著手，根據(jù)學生的接受能力和需要，設計出使學生能在有效的時間內(nèi)獲得較多的信息，又留有觀察思考和想象的空間以及演練機會的實用性的多媒體課件。其三，教師必須明確自己與課件在課堂教學中的地位與角色。課堂教學中，教師是學生的學習的組織者，引導者，合作者，而不是多媒體課件的演示者。多媒體課件只是輔助教學的一種手段。一堂課是由教師與學生共同完成的，而不是由多媒體課件的引導完成的。教師要徹底地給自己松綁，不要把多媒體課件牢牢的架在的脖子上，拿起來，放不下。教學是藝術的，這是一個引發(fā)智慧，生成智慧的過程。而不是由多媒體課件設定下的流水線的工序,一道又一道的去加工的。