[綜合教學(xué)]對(duì)中考語(yǔ)文“名著閱讀”題的分析與思考

　　對(duì)中考語(yǔ)文“名著閱讀”題的分析與思考

　　義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，其中第四學(xué)段要求“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，藉此推動(dòng)學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增多語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后發(fā)展打下精神的底子。為了更好地落實(shí)課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，自2004年始，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考語(yǔ)文試題中大都設(shè)置了“名著閱讀”檢測(cè)題，時(shí)至今日，“名著閱讀”題題型多樣、內(nèi)容豐富，從形式上看有選擇題、填空題、填表題、簡(jiǎn)答題，從考查內(nèi)容看有識(shí)記積累題、歸納概括題、感悟理解題、欣賞評(píng)價(jià)題，這些試題為學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)起著良好的導(dǎo)向作用。但是，回顧近幾年來(lái)的中考“名著閱讀”題及學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)有些“名著閱讀”題還不能很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并從中獲得真切的感悟和體驗(yàn)，也少有獨(dú)特的思考和見(jiàn)解。問(wèn)題出在哪里呢？先請(qǐng)看下面五道中考“名著閱讀”題：

　　1．請(qǐng)根據(jù)所提供的語(yǔ)境，補(bǔ)寫(xiě)出相應(yīng)的人物名。（任選其中的兩個(gè)作答）（2008年海南�。�

　�。�1）拳打鎮(zhèn)關(guān)西（《水滸傳》）

　�。�2）三顧茅廬（《三國(guó)演義》）

　�。�3）三打白骨精（《西游記》）

　　（4）葬花（《紅樓夢(mèng)》）

　　2．《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)的主人公是誰(shuí)？他最打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)？（30字以內(nèi)）（2008年陜西省）

　　3．你一定也讀過(guò)《朝花夕拾》，其中你印象最深刻的是哪個(gè)人物？用一句話概括這一人物形象的特點(diǎn)。（2008年山東淄博市）

　　4．《傅雷家書(shū)》一書(shū)，大部分書(shū)信都是我國(guó)著名的家傅雷先生用自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，教導(dǎo)兒子（人名）待人要謙虛，做事要嚴(yán)謹(jǐn)，禮儀要得體，做一個(gè)“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”。兒子果然不負(fù)父望，成為了世界一流的大師。（2008年福建南平市）

　　5．法國(guó)作家羅曼·曼蘭的《名人傳》中的《貝多芬傳》、《托爾斯泰傳》、《米開(kāi)朗琪羅傳》分別寫(xiě)了三個(gè)人物，一個(gè)是，一個(gè)是，一個(gè)是雕塑兼畫(huà)家。三部傳記中，《》最著名。作者稱其寫(xiě)作的目的在于安慰和鼓勵(lì)“世上不幸的人們”，使他們勇敢地跟命運(yùn)作斗爭(zhēng)。（2008年福建莆田市）

　　上述這些試題涉及的作品基本上都在相應(yīng)的范圍內(nèi)，即課標(biāo)推薦的作品，像《水滸傳》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》、《名人傳》等。也有不在其列的，像《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《傅雷家書(shū)》，但這些都能在教材中尋得相關(guān)課文或材料。這些試題考查的角度都趨近一致，主要考查學(xué)生對(duì)作品中人物和事件的了解程度。但是，從答案上看，這些作品學(xué)生即使沒(méi)有讀過(guò)，也已是耳熟能詳了，因?yàn)檫@些文學(xué)名著早已通過(guò)多種媒介得以廣泛傳播。可見(jiàn)，其試題的價(jià)值和作用值得懷疑。像這樣的試題在2008年全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試卷中還有很多。當(dāng)然我們這樣講，并不是說(shuō)我們考試就要考學(xué)生不知道的，要考倒學(xué)生，而是要判斷這些試題到底有沒(méi)有衡量出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，有沒(méi)有真正檢測(cè)出學(xué)生名著閱讀的實(shí)際情況。中考語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)業(yè)水平性測(cè)試，測(cè)試的是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況�，F(xiàn)在一些“名著閱讀”題，不需要學(xué)生去認(rèn)真閱讀就可解答顯然是違背了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

　　中考是教與學(xué)的“指揮棒”，這樣的命題帶來(lái)的是許多學(xué)生的虛假閱讀、偽閱讀，即為應(yīng)付考試，去記作家作品、人物性格、故事情節(jié)等，表面上看什么都知道，但實(shí)際上對(duì)作品不甚了了，即使像第2、3題欣賞概括題，只要讀過(guò)作品的故事梗概，解答也是沒(méi)有問(wèn)題的。這種蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，置作品鮮活的語(yǔ)言、深刻的思想于不顧的名著閱讀扭曲了閱讀的本意，不能給學(xué)生帶來(lái)多大收獲，毫無(wú)價(jià)值可言，也有違課標(biāo)對(duì)名著閱讀的大力倡導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生去好好讀書(shū)，認(rèn)真讀書(shū)，而且還會(huì)在學(xué)生的心里造成很不好的影響，誤以為課外閱讀就是這么回事，不良的學(xué)風(fēng)就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)了。

　　名著是人類文化傳承的紐帶，是人類智慧的結(jié)晶。讀好名著對(duì)認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高文化素養(yǎng)大有裨益。作為成長(zhǎng)中的初中生理應(yīng)廣泛閱讀，養(yǎng)成愛(ài)好閱讀、視閱讀為生活需要的良好習(xí)慣。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求命制出來(lái)的初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷，作為一種導(dǎo)向，當(dāng)然在試題中對(duì)“名著閱讀”要有所涉及。

　　那么，“名著閱讀”究竟應(yīng)該怎樣考呢？筆者以為，首先，要確定一個(gè)合適的閱讀范圍。中外現(xiàn)當(dāng)代能稱得上名著的作品很多，沒(méi)有范圍的隨意命題將會(huì)加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的附錄二“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦了10部長(zhǎng)篇文學(xué)名著和詩(shī)歌散文作品，課標(biāo)教材中也推薦了一部分，各地區(qū)根據(jù)教育狀況也可適量推薦，命題時(shí)就應(yīng)以課標(biāo)、教材和地區(qū)推薦的范圍為限。2008年某地中考卷出現(xiàn)了歸納《簡(jiǎn)·愛(ài)》中簡(jiǎn)·愛(ài)的性格特點(diǎn)，假如該地沒(méi)有作推薦，估計(jì)有很多學(xué)生沒(méi)有看過(guò)該作品，這也就失去了考查的意義。

　　其次，要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本進(jìn)行深度閱讀。“名著閱讀”的本意就是要學(xué)生親近文本，在文本中受到熏陶、感染。命制中考試題，需要在這方面做好引導(dǎo)工作。各地近幾年來(lái)在“名著閱讀”的命題上作了諸多探索，也有成功的好題，如：

　　1．⑴第三板塊：豬在中國(guó)名著中。請(qǐng)你寫(xiě)出《西游記》中豬八戒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各一個(gè)，并分別簡(jiǎn)要敘述相關(guān)的一個(gè)情節(jié)。

　�、频谒陌鍓K：豬在西方名著中。請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境，補(bǔ)寫(xiě)弗恩的話。背景介紹：《夏洛的網(wǎng)》講述的是一頭名叫威爾伯的小豬的故事。威爾伯生下來(lái)很弱小，阿拉布爾先生就想殺死它，八歲的女兒弗恩試圖阻止他。

　　“弗恩，”阿拉布爾先生說(shuō)，“這么弱小的豬以后麻煩大著呢�，F(xiàn)在你讓開(kāi)吧!”

　　“可是這不公平，”弗恩叫起來(lái)，“________________________________________”

　　阿拉布爾先生笑了。“當(dāng)然不會(huì)，”他說(shuō)著，低頭疼愛(ài)地看著女兒，“不過(guò)這是兩碼事。女孩小是一回事，豬小又是一回事。”

　�。�2007年山西太原市）

　　2．⑴笛福在《魯濱孫漂流記》一書(shū)中，成功刻畫(huà)了“硬漢子”魯濱孫的形象。你認(rèn)為魯濱孫的“硬”主要表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)結(jié)合原著的一個(gè)片段具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)。⑵吳承恩《西游記》里的那只石猴，除了法名“孫悟空”外，還有其他幾個(gè)稱呼。請(qǐng)從美猴王、弼馬瘟、齊天大圣中任選一個(gè)稱呼，依據(jù)原著簡(jiǎn)述與該稱呼的由來(lái)相應(yīng)的故事情節(jié)。

　�。�2008年福建廈門市）

　　3．名著往往是“經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)和沉淀”的“磨腦子”的書(shū)。請(qǐng)從“名著精彩”中任選一個(gè)，簡(jiǎn)要概述出情節(jié)的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），并說(shuō)說(shuō)對(duì)這一情節(jié)的體驗(yàn)或感悟。

　�、倩ê蜕械拱未箺盍�②武松斗殺西門慶③卡洛飛雪球誤傷老人④西西洛看護(hù)“爸爸”

　　（2008年福建永春市）

　　4．《水滸傳》里的許多故事充滿了智慧，“智取生辰綱”就策劃得極其巧妙。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)吳用等人是怎樣一步一步地“智取”生辰綱的。

　　（2008年江蘇蘇州市）

　　山西太原卷把名著閱讀題置于“綜合性學(xué)習(xí)”考查中，圍繞“豬”來(lái)設(shè)計(jì)題目，給人以活潑靈動(dòng)、構(gòu)思巧妙之感。更為重要的是此題把閱讀引向了深處，像第一小題，不僅要指出豬八戒的優(yōu)缺點(diǎn)，還要敘述體現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)的情節(jié)。這就不是對(duì)人物和情節(jié)的簡(jiǎn)單記憶了，這里涉及了對(duì)人物的評(píng)價(jià)，而這評(píng)價(jià)是建立在對(duì)具體內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上的。第二小題更把對(duì)名著閱讀考查的觸角伸到了具體的作品片段中，讓學(xué)生結(jié)合上下文，揣摩人物語(yǔ)言。這道題某種程度上是在指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、如何透過(guò)語(yǔ)言感悟文意。同時(shí)這道題也是對(duì)閱讀與口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合的一種關(guān)注。福建廈門、永春卷，江蘇蘇州卷的試題在命題思想上與山西太原卷基本一致，就是要讓學(xué)生具體說(shuō)出作品的故事情節(jié)，不過(guò)在敘述上，或突出特點(diǎn)，或突出過(guò)程，并不是純粹的敘述，這需要學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中作出信息篩選。這樣的試題如果沒(méi)有對(duì)作品的深度閱讀，沒(méi)有真切體驗(yàn)和感悟，是寫(xiě)不出，也答不好的。

　　第三，題型設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新。新穎的題型不僅能改變學(xué)生的閱讀品質(zhì)和習(xí)慣，而且能給學(xué)生帶來(lái)閱讀和解題的興趣。上述第一例中把“名著閱讀”設(shè)置在“綜合性學(xué)習(xí)”中考查，更與閱讀方法、口語(yǔ)交際融合在一起，富有創(chuàng)意。像2008年廣東汕頭市、廣西桂林市、山西太原市等地的“名著閱讀”題的題型設(shè)計(jì)也很有特色，廣東汕頭卷對(duì)“名著閱讀”采用節(jié)選方式來(lái)考查，檢測(cè)學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言、形象的領(lǐng)悟程度。廣西桂林卷用給出故事名寫(xiě)簡(jiǎn)介的方式考查“名著閱讀”情況，看起來(lái)似乎有點(diǎn)機(jī)械，其實(shí)不然，因?yàn)橐�求�?xiě)出的是故事簡(jiǎn)介，并非是復(fù)述故事，這就需要學(xué)生去搜索記憶，整理信息，并加以概括。這不僅考查了學(xué)生閱讀名著后留下的印記，而且考查了學(xué)生在概括表達(dá)中對(duì)作品中人物和情節(jié)的把握程度。山西太原卷先給出漫畫(huà)《武大郎開(kāi)店》，店內(nèi)對(duì)聯(lián)的橫批“王倫遺風(fēng)”，要求結(jié)合《水滸傳》的相關(guān)情節(jié)，說(shuō)說(shuō)橫批的含義，這題很有創(chuàng)意，把漫畫(huà)欣賞與名著閱讀結(jié)合在一起。以上三題的設(shè)計(jì)均沒(méi)有簡(jiǎn)單地考查有關(guān)名著的作品名稱、故事情節(jié)、人物評(píng)價(jià)，而是把閱讀引向了真實(shí)，真正考查學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)作品，對(duì)作品的人物、情節(jié)、特點(diǎn)等有沒(méi)有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)不僅導(dǎo)向性很好，而且增強(qiáng)了趣味性，能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)作品，了解故事情節(jié)，感受人物的悲歡離合，形成自己對(duì)作品的獨(dú)特理解。這對(duì)“名著閱讀”考查失真現(xiàn)象是個(gè)很好的糾偏。