2025年高考關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考
來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理 2024-11-14 09:01:18
我們無(wú)法漠視別人的目光,因?yàn)殛P(guān)注自我的心理需求最正常,由此就產(chǎn)生了比較和評(píng)價(jià),也就有了欣慰和彷徨。------序
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的核心。教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量,評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高,是全面提高學(xué)生質(zhì)量的根本保證。因此,教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是理論問(wèn)題,也是實(shí)踐問(wèn)題。本文僅就教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的幾個(gè)問(wèn)題提出思考。
一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的限定
現(xiàn)在,多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)或多或少地存在下列問(wèn)題:一是片面地以升學(xué)成績(jī)考試成績(jī)?yōu)榫V;二是奢望涵蓋學(xué)校工作的各個(gè)方面,不分輕重彼此;三是脫離教學(xué)質(zhì)量而走向人際關(guān)系方面,人緣好就萬(wàn)事大吉。
竊以為教師的工作成績(jī)絕大部分體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)提高上,評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)從學(xué)生的全面素質(zhì)質(zhì)量去考慮。教育產(chǎn)品又不同于物質(zhì)產(chǎn)品。教育產(chǎn)品是有思想、有意識(shí)、具有主觀能動(dòng)性的人;同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量又具有模糊性、遲效性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。因此從學(xué)生的全面素質(zhì)的角度去評(píng)價(jià)每位教師的教學(xué)質(zhì)量或某具體課程教師的教學(xué)質(zhì)量是較為困難的,因?yàn)閷W(xué)生的全面素質(zhì)質(zhì)量是多方面影響的結(jié)果,即使僅僅就學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展而言,也是學(xué)校多種教育活動(dòng)培養(yǎng)的結(jié)果。因此評(píng)價(jià)教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量時(shí),其可評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)有一定的限定。因?yàn)樵趯W(xué)生全面發(fā)展中只有某些側(cè)面是與教師的教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)的,又因?yàn)閷W(xué)校的主要教學(xué)工作是進(jìn)行課程教學(xué),因此教師的教學(xué)質(zhì)量突出地反映在課程的教學(xué)質(zhì)量上,所以用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高程度來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量是易于令人接受的。學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬戏从沉巳握n教師的教學(xué)質(zhì)量,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,除了教師的業(yè)務(wù)能力外,也離不開(kāi)教師的思想、情感、態(tài)度、觀念、行為等方面的綜合作用,可想而知一個(gè)責(zé)任心不強(qiáng),對(duì)學(xué)生無(wú)感情,不喜歡學(xué)生的學(xué)科教師,無(wú)論業(yè)務(wù)能力多強(qiáng),學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)普遍增長(zhǎng),成績(jī)也不會(huì)普遍提高。
影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的,它包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教學(xué)條件、管理水平;教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力;學(xué)生的基礎(chǔ)所處的社會(huì)環(huán)境等。但是學(xué)校的活動(dòng)主要是教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)是直接由教師組織和主持的,因此教師的思想態(tài)度,業(yè)務(wù)能力直接制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教師集體勞動(dòng)的成果,即使學(xué)生的某學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī),也是由許多因素共同作用的結(jié)果,而非僅由某位任課教師所決定的。教師的教學(xué)一般是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而且教學(xué)工作本身的性質(zhì)決定了其勞動(dòng)成果不會(huì)立即全部體現(xiàn)出來(lái)。由于影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素是復(fù)雜的,一些非教師個(gè)體影響的效果是無(wú)法分離出去的,如社會(huì)、家庭乃至其他教師的影響等等。
及時(shí)排除外界因素,也無(wú)法簡(jiǎn)單判定教師教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為平均成績(jī)高的就比平均成績(jī)低的班級(jí)教師的教學(xué)質(zhì)量高,那怕是相差1分甚至0.5分,這顯然是不科學(xué)的。因?yàn)樵斐蓛砂嗥骄煽?jī)出現(xiàn)偏差的因素很多,這些因素可以分為兩類,一類是偶然因素,一類是學(xué)生水平的因素。如果是偶然因素造成的偏差,則沒(méi)有理由認(rèn)為兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有本質(zhì)不同;如果是學(xué)生水平差異造成的,那么還要回頭看兩班原來(lái)基礎(chǔ)是否相同。如果基礎(chǔ)水平相同,而這次兩班成績(jī)的差異較大,在排出了偶然因素影響的可能性后才能認(rèn)為兩班成績(jī)有差異,進(jìn)而認(rèn)為教師的教學(xué)質(zhì)量有差異。
這就要求我們?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí),必須分析有關(guān)條件,尋找可比因素,設(shè)計(jì)一個(gè)全面評(píng)價(jià)每個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系,而且要它完整、客觀、公平、合理。把教師的個(gè)體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容限定在一定范圍之內(nèi),即限定在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的全面素質(zhì)發(fā)展中與教師個(gè)體勞動(dòng)相關(guān)最密切的部分,而不是泛泛到一切有關(guān)方面。
二、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要看效果,而且要看效率
評(píng)價(jià)某位教師的教學(xué)質(zhì)量,一看效果,即教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮,是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生知識(shí)掌握的是否牢固,技能、能力提高是否明顯等。二看效率,即完成一定任務(wù)師生所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間,就像工業(yè)中的成本效益比。教師教學(xué)質(zhì)量的提高,學(xué)生某學(xué)科知識(shí)能力的增長(zhǎng),不應(yīng)以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、犧牲其它學(xué)科時(shí)間為代價(jià),應(yīng)該在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保證其教學(xué)的質(zhì)與量。高效率教學(xué)不是靠泡時(shí)間,磨功夫,戰(zhàn)題海,拼出來(lái)的質(zhì)量。
有的教師不是通過(guò)提高課堂效率、充分利用課堂的四十五分鐘去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力,而是秉承“鐵杵磨針”的理念,把許多東西壓在學(xué)生的課后作業(yè)上。有的中學(xué)生一科作業(yè)花費(fèi)兩個(gè)鐘頭還寫(xiě)不完,學(xué)生苦不堪言可又無(wú)可奈何。教師這樣做似乎很負(fù)責(zé)任,家長(zhǎng)私下里也感覺(jué)放心和欣慰。其實(shí)不然,實(shí)際是教師把自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和壓力變相轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生,自己課上輕松,課下也輕松;而學(xué)生卻是課上不輕松,課后更不輕松。這樣做的結(jié)果可能使一部分的學(xué)生成績(jī)上去了,但另一部分學(xué)生卻走向反面,對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,甚至產(chǎn)生逆反心理,視所有學(xué)科學(xué)習(xí)為包袱,造成“殃及池魚(yú)”的局面。這種以犧牲學(xué)生身心健康和其它課程學(xué)習(xí)為代價(jià)的教學(xué)“質(zhì)量”無(wú)論如何突出也不能算是高效率的。相比之下,有的教師通過(guò)采取靈活有效的教學(xué)方法,在有限的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生積極、主動(dòng)、靈活、高效地掌握了教學(xué)內(nèi)容,身心得到健康發(fā)展,這無(wú)疑是當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。因此,我們認(rèn)為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量,不僅要看其效果,更要看效率。而且大多時(shí)候,效率比效果更重要。
三、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的復(fù)雜性與政策性
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分重要的工作。因?yàn)槊课唤處煻挤浅jP(guān)心自己的勞動(dòng)成果,希望對(duì)自己作出客觀公正的評(píng)價(jià),使自己勞動(dòng)的價(jià)值得到認(rèn)可。因此對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的公正評(píng)價(jià),是充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)學(xué)校建設(shè)的重要手段。
但是,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量真正做到客觀公正的評(píng)價(jià),絕不是輕而易舉的事。綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量不僅要考慮教師的素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果,而且還有考慮學(xué)生群體德智體全面發(fā)展的水平。而學(xué)生發(fā)展水平又是多個(gè)教師及學(xué)校多方面的工作共同作用的結(jié)果。所以其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是若干復(fù)雜因素群交互作用的統(tǒng)一體。其復(fù)雜性是顯而易見(jiàn)的。
1、教學(xué)評(píng)價(jià)本身的科學(xué)性和全面性不易實(shí)現(xiàn)
教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果涉及到教師自身價(jià)值以及他所期望的社會(huì)價(jià)值能否取得確認(rèn)的問(wèn)題,所以教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就成了一個(gè)比較敏感的問(wèn)題,這本身就使其政策性要求很強(qiáng),也使其客觀性、科學(xué)性要求很高。否則,不僅不能調(diào)動(dòng)教師的積極性,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能,相反會(huì)挫傷教師的積極性。教師是較為敏感的群體,對(duì)評(píng)定性的認(rèn)可意見(jiàn)尤為重視。有的教師可能由于接受一次不公正的評(píng)價(jià)而導(dǎo)致其終生反對(duì)評(píng)價(jià)。因此我們要搞教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),就應(yīng)當(dāng)盡量在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、技術(shù)方法的使用、評(píng)價(jià)者的水平要求和評(píng)價(jià)過(guò)程的把握上做到科學(xué)和盡可能的全面,這樣才能使評(píng)價(jià)結(jié)果可靠。
2、評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異不易體現(xiàn)
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反應(yīng)的只是評(píng)價(jià)對(duì)象的有代表性的典型行為。反之,如果指標(biāo)體系很雜,主次不分,反而使典型行為指標(biāo)突出不出來(lái),而次要行為的指標(biāo)分值在里邊充當(dāng)了“填溝”或“削峰”的作用,致使優(yōu)秀的教師評(píng)價(jià)分值不太高,落后的教師評(píng)價(jià)分值也不太低,總體評(píng)價(jià)分值相差不大的不合理現(xiàn)象。
在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí),有的學(xué)校往往忽略了不同學(xué)科的不同特點(diǎn),利用統(tǒng)一的指標(biāo)對(duì)所有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于各學(xué)科的特點(diǎn)不同,有些指標(biāo)不具有可比性,完全劃一的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不一定適用于所有被評(píng)價(jià)的對(duì)象。例如同為班主任,有的教師在學(xué)科知識(shí)的傳授和學(xué)生成績(jī)方面突出;有的可能更善于與學(xué)生溝通,促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展等等。如果硬要比較,不僅是無(wú)效的,而且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用甚至挫傷一部分教師的積極性;
此外不宜強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的分類鑒定功能,只是要盡量發(fā)揮其改進(jìn)工作的作用,讓教師自己從不同角度了解評(píng)價(jià)結(jié)果并為其改進(jìn)教學(xué)工作提供參考,而不將其存檔作為評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)等行政決定的依據(jù)。
也許只要有人的地方就難免有比較和評(píng)價(jià),但要想讓它絕對(duì)完整、客觀、公平、合理,恐怕如來(lái)都會(huì)撓頭吧。那就讓我們帶著一顆平常心去看待這一問(wèn)題,只要永不懈怠地努力,就會(huì)有綿綿不斷的欣慰和成功。
正所謂:別問(wèn)明天在哪里,別問(wèn)是否有風(fēng)雨,我們會(huì)一直向前不停留,在路上奔走不息。 相關(guān)推薦:
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