2025年高考綁定淺議培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

　　當(dāng)前，學(xué)生視作文為畏途，是一個(gè)困擾廣大一線教師，尤其是農(nóng)村語(yǔ)文教師的難題。下面，筆者就談?wù)劷�年�?lái)本人就此所作的一些嘗試。

　　一、加強(qiáng)“分?jǐn)?shù)”這根指揮棒的效應(yīng)

　　1．不吝惜高分。

　　有些學(xué)生寫作能力本來(lái)就弱，次次作文絞盡腦汁，次次分?jǐn)?shù)都不盡如意，長(zhǎng)此以往必然會(huì)極大地挫傷他們的積極性，使他們視作文為畏途，進(jìn)而厭煩作文課。因此，教師要用高分表達(dá)對(duì)他艱苦努力的尊重。

　　2．評(píng)分拉大差距。

　　過去，由于種種原因，老師批改作文時(shí)只寫一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，且常常是中、高、低分相差不大，如若加上錯(cuò)別字、卷面、通順等的扣分，往往會(huì)把一些有創(chuàng)意的好作文評(píng)為平庸之作。為了強(qiáng)化“分?jǐn)?shù)”這根指揮棒的作用，我采取的是在0—100分之間評(píng)分，并盡可能地拉大差距，讓學(xué)生能從分?jǐn)?shù)中感覺到自己的進(jìn)步，感覺到與他人的差異。

　　3．凸顯教學(xué)目標(biāo)。

　　針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍認(rèn)為“構(gòu)思難”“下筆難”的問題，我打分主要以立意和技巧為主，錯(cuò)別字、卷面、段落等的扣分則由學(xué)生自己去掌握，有時(shí)甚至還只對(duì)立意打分而不顧及其他。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，因?yàn)樗麄冊(cè)诜謹(jǐn)?shù)的比較中明白了“這篇文章該從什么角度切入，該站在什么高度來(lái)觀察，如何立意會(huì)比較好”等問題。這樣，就把學(xué)生的注意力和努力方向集中到了教學(xué)目標(biāo)上。

　　二、消除畏難情緒

　　加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)和不怕困難寫好作文的決心，雖是老生常談，卻必不可少。為此，教師要切切實(shí)實(shí)降低寫作門檻。

　　為了讓每個(gè)學(xué)生都能輕松跨過寫作的門檻，教師對(duì)學(xué)生不能提過高的要求，初期甚至對(duì)文章的開頭結(jié)尾、結(jié)構(gòu)段落、遣詞造句、字?jǐn)?shù)甚至錯(cuò)別字等都應(yīng)放寬，讓他們自己去掌握。

　　教師要讓學(xué)生明白寫作就像平時(shí)說話一樣，想說什么就寫什么，只要能動(dòng)手寫，就予以肯定，從而保護(hù)和鼓勵(lì)他們寫作的積極性。還有，在日記和隨筆中，教師應(yīng)鼓勵(lì)“原創(chuàng)”，但也應(yīng)允許對(duì)佳作進(jìn)行模仿。因?yàn)�，模仿既是一種對(duì)原作理解的深化，也是一種再創(chuàng)造，而不僅僅是簡(jiǎn)單的“復(fù)制”和“粘貼”，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)構(gòu)思、寫作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等多方面的啟發(fā)和碰撞。其實(shí)，有些學(xué)生早就有寫日記和隨筆的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)提倡和要求，使之在全班普及。因?yàn)�，那些有感而發(fā)、貼近生活的形式和題材，更易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更易突破畏難情緒。這樣，學(xué)生寫多了，畏難心理也就慢慢消失了。

　　此外，教師還要認(rèn)認(rèn)真真地注重學(xué)生每一小步的前進(jìn)。只要學(xué)生動(dòng)手寫，只要學(xué)生的作文在原有的水平上有所提高，只要學(xué)生的作文中有亮點(diǎn)，教師都要在面批、分?jǐn)?shù)、眉批、尾批中體現(xiàn)出來(lái)，或用在文章下面加波紋線等方式予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他知道自己在前進(jìn)，讓他明白“我努力的每一小步老師都在關(guān)注著”。

　　三、營(yíng)造愉快的寫作氛圍

　　課前課后，教師要經(jīng)常講一些古人“一氣呵成”“七步成詩(shī)”“滕王閣故事”“洛陽(yáng)紙貴”等寫作小故事，讓學(xué)生向往之。

　　作文批改要快，教師不要等到要做下一篇作文了，才把批改后的作文發(fā)下來(lái)，尤其是隨筆、日記。教師要常常利用“修改小組”進(jìn)行初步修改，相互討論點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文重做。

　　教師要對(duì)優(yōu)秀的作文予以大力肯定。比如，優(yōu)秀作文不但可以得高分，而且還要張貼或傳閱，讓作者有自豪感，激發(fā)其寫作熱情。

　　教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生拿出幾篇曾經(jīng)的得意之作或他人的作文在全班傳閱，相互點(diǎn)評(píng)借鑒，在閱讀他人的佳作中互相碰撞啟發(fā)。

　　教師還要勇于親自“下水”寫作，尤其是一些大家覺得難寫的題目。此外，教師的文章雖然不一定“很優(yōu)秀”，但有利于營(yíng)造寫作氣氛，對(duì)學(xué)生而言，是多了一種啟發(fā)，也多了一種角度。

　　教師還可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生仿效古時(shí)文人相互和詩(shī)或?qū)��?duì)子的形式，進(jìn)行限時(shí)作文比賽。比如，或由老師即興命題，也可由學(xué)生相互命題，針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、校園話題等及時(shí)立意，并指定一些學(xué)生據(jù)此寫成文章。

　　四、拓寬素材來(lái)源

　　葉圣陶曾說過“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只能寫什么樣的東西來(lái)”。這也就是人們常說的大腦是“加工廠”，如果光寫不看，就缺少了原材料。所以，教師要告訴學(xué)生不斷豐富自己的材料倉(cāng)庫(kù)。“事事留心皆學(xué)問”，學(xué)生應(yīng)該多從日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、自然風(fēng)貌、書本、別人的作文、自己的感受、他人的議論中吸取靈感和方法。至于文學(xué)作品這個(gè)巨大的寶庫(kù)，在每周或隔周安排的“閱讀課”上，師生要一起去閱覽室。假期，教師則要布置閱讀任務(wù)——讀前給予一定的提示，讀后還要讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)。在興趣被點(diǎn)燃和學(xué)生放開手腳的同時(shí)，教師還要加大寫作技巧的指導(dǎo)，這樣隨著學(xué)生寫作水平更上一層樓，“我要寫”自然也就成為了越來(lái)越多的學(xué)生的真實(shí)感受。

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