2025年高考淺談?wù)Z文教學中的動態(tài)美

　　新課標指出，教學過程是師生多向、開放、動態(tài)的對話交流過程。新課標理念下的語文教學，要求教師必須在對文本進行彈性預(yù)設(shè)的同時追求課堂上的有效生成，努力構(gòu)建師生互動的課堂教學。

　　一、開放性問題的設(shè)置

　　課堂上，教師要利用文本信息，抓住學生的興奮點，設(shè)計開放性問題，并引導和鼓勵學生進行開放性回答。這樣，一旦學生富有個性的知識、經(jīng)驗、思維、靈感等都被調(diào)動起來，并參與到課堂活動中，教學中的動態(tài)生成就呼之欲出了。

　　例如，教學《項鏈》時，筆者提了這樣一個問題：“瑪?shù)贍柕轮挡恢档猛�情�?rdquo;開始，大部分學生都認為瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，不值得同情。后來，在我的引導下，學生通過閱讀有了新的發(fā)現(xiàn)：“她發(fā)現(xiàn)項鏈丟失后沒有逃避，而是勇敢地承擔起了責任，在她身上體現(xiàn)了誠實的美德。另外，十年中她拼命賺錢還債，也體現(xiàn)了她勤勞的美德。因此，瑪?shù)贍柕聭?yīng)該值得同情。”課堂上，有的同學還結(jié)合自己的經(jīng)歷和社會現(xiàn)象證明了自己的觀點。這樣，學生就結(jié)合自己的情感、態(tài)度、價值觀，在感受小說人物的悲喜中提高了自己的人生觀和價值觀。

　　二、體驗性學習的策略

　　教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)有利于學生獲得積極體驗的情境，激發(fā)學生自主參與各種學習體驗活動的興趣，引導他們主動體驗學習，促使其強化積極的心理體驗，并通過主體的思辨與參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神世界。

　　例如，教學《我與地壇》第二部分時，為了讓學生體驗史鐵生母親那毫不張揚的母愛，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“母親為兒子默默地付出，你最受感動的是哪個細節(jié)？”這個問題實際上是讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感表達自己的獨特感受。在此基礎(chǔ)上，我還把教學內(nèi)容這樣引向?qū)W生的生活：“生活中，我們的母親也默默地呵護著我們。關(guān)于母親，你感受最深的有哪些情景？你最想對母親說些什么？”課堂上，很多學生動情地宣泄了自己心中的情感，講述了一個又一個真摯感人的故事，他們的個性化情感更是很好地內(nèi)化為了價值觀。

　　由此可見，注重學生的情感體驗，讓教學回歸生活，不僅可以推動課堂資源的生成，學生積極的情感、態(tài)度、價值觀還可以在一次次的情感體驗活動中得到培養(yǎng)和完善。

　　三、引導學生質(zhì)疑問難

　　傳統(tǒng)的課堂教學，學生往往只能圍繞教師提出的問題思考，很少有發(fā)問的權(quán)利和機會。這樣的教學，無疑會削弱學生的問題意識和提問習慣，影響學生作為學習主體的參與性。新課程背景下，教師應(yīng)該把提問權(quán)交給學生，使教學過程中的單向交往變成雙向交往或多向交往，從而使課堂充滿生成的活力。

　　例如，教學《孔雀東南飛》時，筆者讓學生找出文中最令自己震動的地方并說明理由。學生大多對劉蘭芝的多才多藝、美麗善良、勤勞果決、知書達理以及對愛情的忠貞等深有感觸，對焦仲卿、焦母、劉兄的做法也表達了自己的看法，并且敘述中還飽含了個人強烈的情感傾向。在此基礎(chǔ)上，筆者又問：“大家從文中讀出了哪些疑問？”經(jīng)過思考，學生紛紛提出自己的疑問，如“劉蘭芝這么好，為什么還會遭焦母遣歸呢”“劉蘭芝對愛情很忠貞，可她為什么后來還是允婚了呢？這會不會影響劉蘭芝在人們心中的形象”等。

　　由此可見，學生提出的凝聚了學生認知和情感的問題，不僅可以成為課堂教學的新資源，補充課堂教學的內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂教學的氣氛，還可以成為教學的亮點，豐富并升華課堂教學。

　　四、延伸挖掘課文的價值

　　教學中，教師應(yīng)充分思考和挖掘課文中值得延伸的信息，對文本進行再創(chuàng)造。具體地講，就是教師要找到促進學生發(fā)展的價值點，設(shè)計學生感興趣的話題，給學生發(fā)展的空間，指導他們自己去想象，自己去分析，自己去思考，自己去品味。

　　例如，講完《胡同文化》后，教師就可以引導學生思考中國還有哪些比較有特色的文化。這樣，學生就自然會想到“吃文化”“酒文化”“茶文化”“穿文化”等。這樣一延伸，就既擴大了學生的知識面，又增加了學生的文化積淀。

　　總之，語文課上教師必須重視語文學科的熏陶感染作用，通過優(yōu)秀作品提高學生的審美意識，提升學生的人生境界，從而弘揚民族精神，培養(yǎng)學生健康的情感和積極的人生態(tài)度。

　　五、善于捕捉“意外”

　　組織教學過程中，教師一方面要按教學設(shè)計落實預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)，另一方面還必須根據(jù)課堂動態(tài)隨時捕捉學生的反饋信息，以民主開放的心態(tài)將學生提出的有價值的問題及時納入課堂上的動態(tài)生成中，對預(yù)設(shè)作適當調(diào)整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學。

　　例如，教學《拿來主義》第一部分，學生體會“送去主義”和“聽憑送來”的危害后，我正想亮出觀點“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”時，忽然有一位學生提出了這樣一個問題：“‘我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系’與‘我在這里不想舉出實例’這兩句到底有什么深刻含義？它們表達了作者什么樣的感情？”這一問題我備課時沒有想過，但對這兩個句子的理解卻對學生把握作者的思想及課文的語言特色很有幫助。當時，我靈機一動，說：“你能從不同語段中聯(lián)系上下文思考問題很好。但是，怎樣理解這兩個句子的含義及其表達的感情呢？現(xiàn)在，請大家結(jié)合課文語句解答。”結(jié)果，學生從時代背景、文章布局、語言特色、感情傾向等角度思考后，談出了許多獨到的見解。

　　由此可見，即時生成的問題雖然會影響課堂教學的進程，但生成的問題經(jīng)過教師靈活處理后卻可以變成課堂教學的新資源，使課堂教學顯示出動態(tài)的美。

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